专题——个最终目标——成才没个希望自己孩子聪绝顶。
追求聪无非，但决能盲目，否则将事与愿违。
教育孩子之，首先就确教育目标，因为教育向标方位正确，任何教育为都徒劳。
培养个聪孩子目标：为聪而聪，为成才而聪。
个目标应该随提，教育孩子千万止步于分数、好，因为些个才辈、扩招、就业紧张代，己经太微，以成为孩子未竞争力。
定把放得些，放到孩子个成功与幸福。
只确点，才能正确教育举措，从而收获美好果实。
否则，孩子义命恐怕只能缩至面几、几，然就得继续个令遗憾轮回，也就像代样，自己得志，只好无奈再把寄托到代……拒绝呆板聪么叫呆板聪？
面则故事就。
聪聪笨笨两个男孩，个叫聪聪，个叫笨笨。
聪聪典型优等，考试成绩、智力测验统统流。
笨笨则典型差，考试经常及格，智力测验只等。
，聪聪笨笨森林里，突然，凶猛饥饿熊向们扑。
聪聪当即准确算.秒熊将追，于惊失对笨笨：“只几秒！
么办？”
笨笨边蹲系紧带边：“！”
聪聪冲笨笨喊：“咱们得过熊吗？”
笨笨：“过。
但得过!”完拔腿就。
最样？
或许此正紧张为其个孩子捏着把汗，过请放，只个笑话而己。
然而笑过之，们该考点么吗？
其实，个故事恰如其分映射标题所“呆板聪”。
抛德层面谈，们暂从智力因素角度聪聪笨笨谁更聪。
如果用智商成绩作为衡量聪标准，聪聪聪，聪仅限于能考个好分数，实际活却派么用。
种缺乏创造力实践能力，同也缺自信、、果断等个性素质聪就呆板聪，们聪。
毕竟，考试只能换暂荣誉，未必能转换为段，更谈成才。
因为任何个岗位需都实实能事，而着答题。
个故事告诉们：第，教育孩子以以成绩作为定依据，但以滞留考试智商测试，否则势必耽误像聪聪样孩子程；第，切勿把智商成绩作为衡量聪唯标准，样对些孩子（例如对笨笨）公平，也迷惑另些孩子（例如聪聪）。
实际，理社研究表，依据社标准，预测成功与否问题，以智商为基础测量般只能解释其到%原因，另于%个差异，很难用智商测验作解释。
勿孩子“聪餐”为节省，适应个速展代节奏活，们偶尔以用物质餐，甚至以用文化餐……但万万能用孩子“聪餐”。
甲：“孩子己经认识个汉字，级首接到级都没问题！”
乙：“孩子英语汇量比还！”
丙：“孩子才岁，都能数个数！”
位就争孩子“聪餐”。
为么们描述孩子聪叫“聪餐”？
因为样聪，每个智力正常孩子都以很速到。
对于孩子，些甚至再容易过事。
们所，量化、得见“聪”通常聪假象，真正聪孩子成初期往往痕迹。
得见“聪”以用当与攀比、满虚荣具，却仅此而己；期易察、聪才能对孩子智力展起决定性作用、能支撑孩子得更更聪。
识字比阅更方便向展示，但者对孩子智力展义更（与其认识个汉字，如图复述个完故事）；单比交流更方便向展示，但者对孩子智力展义更（与其个单，如实现次真正交流）；数数比认数更方便向展示，但者对孩子智力展义更（与其倒背如流数个数，如实实建个数概）……教孩子认认字，数数数……孩子造成负担、孩子厌烦况，未尝。
但，千万能只追求以及过于追求些，因为些械记忆以启维，与聪无必然联系。
个真正聪孩子，必须摒弃攀比态急功利态，务实，从计议，度注些潜藏、隐性、首接响智力展因素。
例如：展、交流能力、运能力、阅能力、维平等等。
否则，恐怕就应句古话：“聪，未必！”
让孩子挥智力优势智力元而非单，种而组能力，主种：语言智力、数逻辑智力、空智力、运智力、音智力、际智力、自省智力自然观察智力。
每个都拥种智力，但种智力展均衡，只极数所或数智力领域都具较准，绝数则某些智力达些，某些智力差些，且每个智力优势组也都各相同。
世纪代哈佛著名教授加德纳提“元智力”理论。
理论突破以往以“能算”为标准衡量孩子聪与否局限。
告诉们，种智力造就千万种智力平迥异孩子，每个孩子都各所，各所。
假如以己之比之，才也变成傻瓜。
例如，让文巨匠莎士比亚与因斯坦比物理，么莎士比亚智商为零能都；反之，如果让因斯坦首与莎士比亚较量，么因斯坦恐怕就再个拥最聪。
样个趣寓言故事：所物，设、游泳、爬课，里兔子、鸭子、松鼠鹰。
们各自都成绩遥遥领先科目，也都“拖考试腿”科目。
们为让自己孩子掉队，纷纷们报各种课补习班。
于，放，兔子苦练游泳，鸭子苦练，松鼠苦练，鹰苦练爬。
，物们势科目都步，但优势科目却都幅度退步。
个故事分荒唐笑：兔子就赛料，为么迫游泳？
，现实活许也常犯同样错误吗？
总盯着孩子势而忽孩子优势，殊孩子本并差，只势被夸过分注同，优势（即禀赋）幸被悄悄埋没，受教育空也变得似广阔其实狭起，最终只能以千篇律平庸告终。
所以，作为，布局孩子程，千万而，切勿以世俗标准孩子命运。
盲目效仿别，用自己价值观当然决定孩子展方向并摆布，种丢瓜捡芝麻法得偿失，非但能把孩子培养成才，反而葬送孩子幸福。
别忘，因斯坦之所以最聪因斯坦，莎士比亚之所以毫逊莎士比亚，只因为们都将自己智力优势挥到极致。
成才，就挥智力优势。
性格决定聪成就先个选择题。
根据列陈述，从A、B、C、D个选项挑个认为最能所成就孩子。
A.被誉为“数神童”，岁考牛津主攻数。
B.作业总很，考试从没过名。
C.淘好，总闲，经常搞破坏。
D.笨笨脚，岁才话。
必己经自己答案。
么，个孩子到底都谁呢？
A——几岁沦为***“数神童”索菲亚；B——著《简史》霍；C——项迪；D——《相对论》因斯坦。
点乎料吧？
为么聪反而败涂，资般却能成就朽？
因为，聪成才或缺因素，但聪却能确保成才。
因斯坦曾过：“智力成就很程度依赖于性格伟。
点几乎超们通常象。”
么么性格伟？
、兴趣、好奇、自信……某种义，性格因素甚至比智力因素更能决定个成败。
如果把智力因素比操作系统，性格因素就个力系统，对孩子活起着定向、引导、维持、化等作用。
对于孩子成，作为操作系统智力因素，每每刻都起着作用；而作为力系统性格因素往往起决定性作用！
被同认定永能成才霍，却代物理师，因为对物理独钟执著追求；调皮捣蛋迪成为硕果累累、无能及，因为抑制好奇探索欲；从并众，甚至智力展些滞因斯坦最终惊世骇俗、名垂千古，因为对科世界永无止境浓兴趣；而岁考牛津“数神童”索菲亚，却碌碌无为，甚至自甘堕落，因为堪负脆理。
原本智力并众孩子，借助非同寻常兴趣、好奇等性格因素，步步登科峰。
个攀登过程里，次次得到效训练益***，从而越用越灵活，就变得智力超群、聪过，朽为造就朽。
相反，原本智力超常孩子，因为缺积极性格因素个力盾，渐渐使聪闲置起，智力优势点点退，最终向平庸；当消极理打败自己，便坠入堕落渊。
见，性格因素既能助智力，亦能摧毁智力。
培养孩子，智力因素展，尽最能潜能，因为科、理、教育己经为们提供于几代教育依据方法。
作为幸接并利用些科成果代，们没理由将其拒之千里。
但，无论科样展，、兴趣、好奇、自信等性格因素对成才以及幸福起着至作用，亘古变真理，对于们，们必须像智力因素样度注，切能顾此失彼。
因为，们追求期望个期神童，而个能够活活用、勇于拓取、勇于创、善于变通、懈努力、健康活孩子。
对样孩子，成功只过到渠成事。
能够铸就成才聪，才聪，社聪，代聪，当然，也孩子自己聪。
